學習的，正如牲畜和家禽也有聰明和笨的。」
吃完了餛飩，朱元璋並沒有吃飽，他餓了可以隨時吃東西，怕他吃撐了後又有好東西吃不下去。
因為下丘村的孩子們就只吃了一碗餛飩，一人吃十幾個，顯然不符合他們的飯量，差太多了。
此刻朱元璋看著孩子們因不用上課而高興，不知道該說什麼好。
他以前也不識字，後來當和尚才學了些字和算術，沒學多長時間，戰爭打過來。
他學習的動力特別充分，有學問的人有錢，他想要過好日子，尤其是親人一個接一個死去的時候。
等他參加戰鬥的時候，又發現想要向上爬，也得有學問，一邊打仗一邊學。
一直到他當上了皇帝，他還得學，不學不行啊！
「因為少了動力驅使，比如學好了給糖吃，給新衣服等，孩子們不需要去超越別人，只要超越自己便能獲得，他們就願意學了，不能指望所有人都放棄眼前的好處。」
里長對此不愁，下丘村的孩子們都愛學習，處在一個特殊的學習環境中。
其實不愛學習，很多時候是指文化課。
帶著孩子們捉螃蟹，需要先編蟹簍，孩子們願意學啊！他們想要獲得螃蟹。
文化課如果沒有獎勵，很多孩子就認為累，少了一種動力。
那不能指責孩子，說你沒有抱負、沒有志向，你這樣是不對的，你得為你的未來著想
孩子若是能懂這個，還用你督促？
愛學習的、情商高的、智商高的，屬於特殊情況，不能普遍看待，想著別人家的孩子的時候咋不想想別人家的父母？
里長是按照憨憨的規劃來處理的，對於特殊的孩子特殊對待，對於正常的孩子想辦法引導。
對於家庭環境不好的孩子來說，封閉式管理教學是最優選擇，把孩子和家庭隔絕開來。
這僅僅是第一步，不是隔絕了就行，還要看孩子的具體情況，孩子從小受家長影響，潛意識當中就形成了一種東西。
比如懦弱的家長的孩子，通常兩極分化非常嚴重，要麼就是懦弱，要麼就是兇狠，後者的概率遠低於前者，對社會的危害性卻最大。
如果封閉式管理沒有處理好這個情況，比開放式管理更失敗。
所以下丘村的圖書館在進行半開放式管理，孩子過來就按照學習的進度來講課，不來就不來。
這種模式好與不好，在於什麼社會模式下。
今天沒有了！
(本章完)
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