測試廣告1拿出的紙質論文遞給了坐在正中間的那位老師；拿出的圖紙其中一張最大的被掛在了黑板上，剩餘的都遞到了教我們繪圖的那位老師手上。讀字閣 www.duzige.com準備工作似乎已經完成，重新回到講台上的同學開始向台下的老師說著些什麼。不一會，單純地演說變成了一邊指著黑板上的圖紙比比劃劃，一邊回過頭繼續對著老師們講解些什麼——雖說隔著玻璃窗，我們什麼也聽不到。但是也能猜個大概，這應該是在給老師講解自己所設計出來的東西。
講解過程持續了數分鐘。隨後，似乎就變成了老師們輪流提問，講台上的同學負責回答。期間還是會不時在圖紙指指劃劃——想必是在借用圖紙上的某些內容加以說明自己的解答。
提問環節結束在3、4問題之後。老師們相互用眼神溝通了一下，確定彼此都沒了問題再詢問後，便由手裡拿著論文的老師揮手把講台上的同學招到了跟前，拿著論文開始「交流」起來。少頃，交流「陣地」又轉戰到了拿著圖紙的老師跟前最後，答辯就結束在了繪圖老師這裡——前前後後在10分鐘左右！
答辯完成的同學一臉輕鬆地朝著課室門口這邊走了過來。與此同時，拿著論文的老師隨後拿過一個已經擺在桌面一旁的檔案袋，將手裡的論文以及另一邊的圖紙等資料收入其中。而坐在一旁的2號同學則另一位老師示意下走向講台，拿出論文、圖紙
1號同學走出課室門的那一刻，不少等待著走廊的同學都圍了過去——「通過了嗎？通過了嗎？」「怎麼樣？快說一說答辯的具體流程是什麼樣的！」「老師嚴不嚴格啊，都問了些什麼問題，難不難的？」面對如此多的問題，1號同學沒能及時地給予回應，說的第一句話是「xx（3號同學），到你進去準備了！」
未知的河道有人淌過之後，深淺或許還暫不能完全確定，但是在線路上無疑已經清晰很多了。所以，在1號同學耐心詳細地回答了大傢伙兒的問題、分享了自己的答辯過程之後，整個的答辯流程也就明朗——跟我們在窗戶外面觀察時所「理解」到流程基本一致，分為三步自述論文的內容及完成的過程、回答各位老師提出的有關論文裡所涉及到的一些專業知識要點、解答老師在論文和圖紙里發現到的問題。
至於，不時有人提問的「老師嚴不嚴格，所提的問題難不難」這樣的問題。在聽了接下來幾個完成答辯出來的同學各有不同的描述之後，我們算是明白到了一個道理問這樣的問題無疑像是「小馬過河，詢問河水深淺」——牛伯伯會說河水很淺，只到小腿而已。而小松鼠卻說河水很深，足以把它的朋友捲走。顯然，答案因人而異，哪裡會有一致地說法！
儘管，暫時還沒法確定這個「答辯」的難易程度到底如何。但是在觀察了好幾個同學答辯過程之後，我們不僅有了一些這方面的「收穫」，而且還順著這些「收穫」討論出了如何避開老師或許會提出難以回答的問題方法——據觀察，每一個同學的答辯時間都是被控制在10分鐘左右。既然總得時間是有限的，那麼如果我們自述的時間儘量占用長一點，後面流程所擁有的時間就理所當然地會被壓縮。如此一來，被提問、被發現的問題幾率也必然會變小了！
此應對之法一經「流出」，正在走廊上排隊的同學們都不禁地相視壞笑了起來
不過呢，即便是討論出了「有效」的應對之法，但是真正地實施起來卻似乎也不是那麼的順利。比如說，率先承諾使用「此法」應對答辯的5號同學，明明進門之前已經反覆地思量過要說些什麼內容、組織些怎麼樣的語言，以達到延長自述這一步的時間。可是，一登上講台之後，好像就找不到自我了——說話磕磕巴巴，完全沒了邏輯。雙手緊張到無法安放，滿臉的焦慮，即便是我們這一群趴在窗戶外邊的看客可以看的清清楚楚最終，只是「撐」了不到三分鐘，就是在無話可說了。只能等著老師們的提問，來主導這場答辯！
有緊張到無法實施「應對之法」的同學，自然也少不了不屑地用這種「投機取巧」的方法的高人。比如說6號同學，堅信著自己的論文做的貨真價實，所涉及的知識點掌握也足夠牢靠。所以自述階段，說到哪算哪。說完了就隨便老師們怎麼問答，毫無懼色，順利過關！
